К одним из важнейших направлений реформаторской деятельности Екатерины II относятся масштабные изменения в образовательной системе. Главным советником императрицы по внедрению и развитию новых педагогических идей в России стал видный государственный и общественный деятель эпохи Просвещения Иван Иванович Бецкой (1704–1795). В программном положении «Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола» 1774 года И.И. Бецкой подробно изложил план организации и функционирования созданных им учебных заведений.
Предпринятые преобразования опирались на ключевую социальную задачу второй половины XVIII века, состоявшую в воспитании добропорядочных граждан («новой породы людей»), которые могли бы построить «царство разума». Под «царством разума» понималось общество, опирающееся на принципы равенства, свободы и неприкосновенности личности.
Работая над своим фундаментальным трудом, Бецкой опирался на воззрения Жан-Жака Руссо, сформулированные французским мыслителем в романе «Эмиль, или О воспитании», в котором он рассуждает об идеальной природе человека. По мысли автора, от природы человек лишен пороков и наделен определенными данными, но цивилизация оказывает на него негативное воздействие. Следовательно, детей необходимо воспитывать изолированно от окружающего мира. Как утверждал Бецкой, «от пятого и шестого до осьмнадцати и двадцати лет безвыходного в училищах пребывания. Во все то же время не иметь им ни малейшего с другими сообщения».
Морально-нравственное развитие подрастающего поколения признается первостепенной задачей, а изучение наук – дополнительной. Наставник учитывает интересы и способности воспитанников, является настоящим примером для них, придерживается гуманистических принципов обучения.
Бецкой уделял значительное внимание в своей теории развитию природной любознательности детей с опорой на наглядное обучение. Учащиеся в классе изучали различные предметы: глобусы, макеты, коллекции камней. Нередко педагоги организовывали познавательные прогулки. Когда дети подрастали, их отправляли наблюдать за трудом ремесленников. Если дело заинтересовало ребенка, он начинал играть в какое-то ремесло, что способствовало освоению основ труда.
Имя сподвижника Екатерины II неразрывно связано с основанием воспитательных домов для сирот, первого женского учебного заведения, первого коммерческого училища в Российской империи, реорганизацией Академии художеств и Сухопутного шляхетского кадетского корпуса. Первый том, хранящийся в Тульской областной научной библиотеке, охватывает одно из значимых направлений этих преобразований.
Особое внимание автор уделяет описанию основанного в 1764 году Воспитательного дома в Москве для приносных, т.е. оставленных младенцев. Обычно это были незаконнорожденные дети. И.И. Бецкой тоже был внебрачным сыном генерал-фельдмаршала Ивана Юрьевича Трубецкого и шведской баронессы. От отца Бецкой получил сокращенный вариант фамилии, как это было принято у знати.
По мысли деятеля Просвещения, детей следовало обучать и воспитывать, прививать им необходимые навыки и образ мыслей для дальнейшего экономического процветания империи. Эти люди составили бы третий чин общества, занимавшийся торговлей, промышленностью и ранее упомянутыми ремеслами. Как мы видим, мотивами столь развернутой деятельности были и сострадание, и политический курс государства.
Некоторые дети появлялись на свет в родильном госпитале при учреждении. Поступившие в госпиталь женщины находились в отдельных комнатах, их не спрашивали о семейном положении и статусе, не уточняли имя для сохранения анонимности.
Управление Воспитательным домом принадлежало Опекунскому совету, состоявшему из титулованных особ, вельмож. Финансирование осуществлялось благодаря частным пожертвованиям и налогам с публичных зрелищ и производства игральных карт. В 1770 году по образцу московского учреждения был создан Петербургский воспитательный дом. С 1772 года Опекунский совет занимался управлением банковскими учреждениями – Ссудной, Сохранной и Вдовьей казнами, а также открытым Демидовым в этом же году коммерческим училищем.
На практике многие идеи Бецкого оказалось невозможным реализовать. Нововведения оказались неэффективными из-за проблемы финансирования, плохого ухода за воспитанниками. Высокая детская смертность в учреждении стала снижаться лишь с 1797 года, когда императрица Мария Федоровна реорганизовала целую систему общественного призрения.
Добродетельная мысль Бецкого о сохранении жизни и воспитании оставленных детей не получила нужного отклика со стороны современников, о чем он глубоко сожалел. Впоследствии теория воспитания Бецкого стала общепризнанной: она касалась абсолютно каждого и заложила основы поэтапного образования. До сих пор педагогические принципы, построенные на уважении к личности, остаются актуальными и незаменимыми.
Аникушина Анастасия,
библиотекарь Центра книжных памятников и краеведения
